Урок 11

ТЕМА: «Текст как единица синтаксиса».

ЦЕЛИ УРОКА:

• проверить степень осознанного понимания учащимися темы, идеи, композиции текста.

• отработать навыки озаглавливания текста по главной мысли текста.

• развивать, обогащать лексикон учащихся, орфографическую зоркость.

ТИП УРОКА: комбинированный.

НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Словарная работа

Записать слова в тетрадь (с доски), подчеркнуть орфограммы.

4. Знакомство с новым материалом

• Послушайте отрывок и определите, является ли он текстом. Обоснуйте свое мнение.

Первый российский букварь был издан в 1574 году во Львове первопечатником Иваном Фёдоровым. В настоящее время известен только один экземпляр этого издания.

Несколько позже, в 1596 году была издана грамматика Мелетия Смотрицкого, которая в 1648 году почти без изменений была переиздана в Москве. По ней учился впоследствии М. В. Ломоносов. Грамматику Смотрицкого и арифметику Магницкого Михаил Васильевич Ломоносов назвал «вратами своей учёности.

• Озаглавьте текст.

5. Работа с учебником

• § 7 упр. 41 (устно по заданию).

• Чтение теоретического материала на стр. 24.

• Выполните упр. 46.

• Наводящие вопросы:

О чём говорится в четверостишии?

Какова основная мысль стихотворения?

Какова цель стихотворения?

Можно ли озаглавить это стихотворение?

Упр. 44 (по заданию).

Запишите в тетрадь определение слова «лексикон» из рамочки на стр. 25.

6. Работа по карточкам

1. Прим..рять костюм - прим..рять соседей

пок..рять просторы - пок..рать опасного преступника

переговоры в..лись в Женеве - из труб в..лись струйки дыма

раск..лоть орех - раск..лить печку

зап..вать песню-зап..вать лекарство

п..лить из орудий - п..лить огурцы на грядке

пол..скать белье - пол..скать малыша

ум..лять о пощаде - ум..лять достоинство

разр..дить ружьё - разр..дить морковь на грядке

не скр..пите дверью - скр..пить брёвна скобами

2. Укр..тить тигрицу - сокр..тить расходы

сп..шите текст с доски - сп..шите делать добро

прож..вать в городе - прож..вать пищу

д..лина реки - д..лёкий край

в..лы вспахивают поле - в..лы на море

пос..дел на скамейке - пос..дел от старости

образцовая ч..стота - ч..стота биения пульса

ув..дать осенью - ув..дать своими глазами

сл..зать варенье с ложки - сл..зать с лестницы

(взаимопроверка по парам)

7. Подведение итого урока

8. Сообщение домашнего задания

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

1) Спишите словосочетания, укажите какие они - именные или глагольные?

рассчитать конструкцию

вагоноремонтный завод

ткацкий станок

работать по-новому

преодолеть препятствие

неизгладимое впечатление

претворять в жизнь

произвести расчет

составить расписание

2) С двумя словосочетаниями придумайте простое и сложное предложения (проверка).

3) Разберите по составу слова: рассчитать, неизгладимое, впечатление.

4) Л е к с и к о н - словарь, запас слов (с греч.).

- Придумайте предложение с этим словом (например: Обогащайте свой лексикон, свою речь.).

Урок 12

ТЕМА: Предложение как единица синтаксиса».

ЦЕЛИ УРОКА:

• раскрыть понятие «предложения» как единицы синтаксиса, с коммуникативной функцией, признаками и ролью в тексте.

• повторить грамматические характеристики предложения.

• провести орфографическую работу со словарными словами (

лексической нагрузкой - непонятные слова смотри в словаре).

ТИП УРОКА: комбинированный урок.

НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Работа с записями на доске (аналитическое упражнение)

• Прочитайте слова, записанные на доске. Проанализируйте смысл высказываний. Расчлените запись на предложения, ставя необходимые знаки препинания, отражающие интонационную завершённость и смысловую целостность каждого предложения.

Чтение готового варианта, объяснение знаков препинания.

1) Жить - Родине служить.

2) Можно и костьми лечь, только бы Родину уберечь.

3) Не числом борются, а умением.

4) А Васька слушает да ест.

4. Работа с учебником

Учитель: Обмениваясь информацией, люди создают тексты. Текст состоит из предложений. Выражая свои мысли, люди говорят предложениями.

Сегодня мы поговорим о свойствах предложения, его содержании, смысле и функциях. Предложение несёт смысловую нагрузку; это сообщение определённой информации об окружающей нас действительности, вопрос или побуждение к действию.

Прочитайте на стр. 26 в § 8 материал, помеченный звёздочкой. Сравните слова в левом и правом столбиках (читают). Чем отличается слово зима от выделенного предложения Зима!..?

(Слово зима выполняет номинативную функцию - называет предмет, неодушевленное имя существительное мужского рода единственного числа.

Предложение Зима!.. выполняет коммуникативную функцию, отражает фрагмент окружающей действительности, утверждает информацию, что наступило холодное время года зима. Предложение несет восклицательную радостную информацию.)

Это предложение включено в контекст четверостишия, отражающего дальнейшую информацию на эту же тему (о зиме). Оно предварительно даёт настрой читателя на сообщение о зимней природе... и т. д.

Аналогично анализируем словосочетание размытый путь и предложение Размытый путь.

Словосочетание размытый путь номинативно, путь - главное слово. Путь (к а к о й?) размытый. Мы видим два слова, но не знаем, где этот путь, кто его видит и при каких условиях. У каждого читателя воображение дорисовывает, дополняет информацию об этом пути. Каждый читатель представляет своё.

Размытый путь. Кривые тополя.

Я слушал шум - была пора отлёта...

В контексте четверостишия мы воспринимаем это как фрагмент окружающей действительности. Далее сообщается дальнейшая информация: что происходило в том месте, где был размытый путь (и кривые тополя).

Предложение повествовательное. Оно настраивает читателя на картину размытого пути.

Аналогично анализируем словосочетание несказанное, синее, нежное и предложение Несказанное, синее, нежное...

• Перепишите с доски значение слова контекст.

• Прочитайте правило о предложении и его признаках, функции, роли в контексте (правило на стр. 27). Применяя это правило, выполните упр. 51 по заданию в тетрадях. (К доске вызываются 4 ученика, каждый работает над одним словом по заданию.)

• Проверяем предложения, которые придумали дети. Рассуждение о фразе Родина во мне затоскует? может быть исполнено в таком смысле: человек, который так сказал, любит свою родину, он ощущает её внутри себя, воплощением своих внутренних убеждений, своего характера, своего я. Затоскует во мне - это авторский вариант текста, авторское видение этой темы.

5. Повторение орфографии

• Запишите слова под диктовку и проверьте себя:

грошовый                                              коллектив

вожжи                                                    коллега

грамматика                                           наслаждение

дрессировщик                                       наваждение

иллюстрация                                         обнажить

• Составьте с тремя словами на выбор предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

• Упр. 50 (II часть)- комментированное письмо.

6. Подведение итогов урока

7. Сообщение домашнего задания

§ 8 упр. 52.

Урок 13

ТЕМА: «Словосочетание как единица синтаксиса».

ЦЕЛИ УРОКА:

• раскрыть структуру и значение словосочетания как единицы синтаксиса.

• отработать навык составления именных и глагольных словосочетаний с пониманием их лексического значения в тексте.

• повторить орфограмму «Чередование гласных в корне слова».

ТИП УРОКА: закрепление изученного материала, сообщение новых знаний.

НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Повторение и обобщение.

2. Беседа

• Какие единицы синтаксиса вы знаете?

• Что такое текст?

• Что такое предложение?

• Какие функции выполняет предложение?

• Из чего состоит предложение? Что такое словосочетание?

• Приведите примеры предложений, состоящих из 2-3-х словосочетаний.

3. Работа с записями но доске

• Спишите слова парами, вставляя нужные буквы. Объясните устно орфограммы (чередующиеся гласные в корне слова). Проверка.

• Придумайте и запишите словосочетания с 2-3 словами с доски.

4. Работа с учебником

§ 9.

• Прочитайте текст - фрагмент очерка из книги К. Г. Паустовского «Алмазный язык». Ответьте на вопросы, помеченные звездочкой. Из текста вычлените несколько словосочетаний и составьте их схемы.

От вычленения словосочетаний из текста приступаем к составлению словосочетаний из главных слов и зависимых слов. Выполняем упр. 54 (в виде таблицы).

Рассуждаем вслух: в роли главных слов даны имена существительные и глаголы. Составляем глагольные и именные словосочетания, при необходимости уточняя лексическое значение некоторых слов.

Вывод: не все слова могут сочетаться друг с другом, т. к. лексическое значение некоторых слов по смыслу не подходит для сочетания с другими словами. Смысловое сочетание слов - важное условие образования словосочетания. Лексическое значение слова мы уточняем по толковым словарям С. Ожегова или В. И. Даля.

5. Работа с учебником

• Чтение теоретического материала на стр. 30. Обсуждение.

• Упр. 58. (Проверка.)

6. Чтение текста, написанного на плакате

(Или на каждую парту выдается листок с текстом.)

Владимир Иванович даль говорил, что в русском слове «не менее жизни, как и в самом человеке». Этому живому слову даль посвятил всю свою деятельность, все свои силы. Его истинным призванием стало служение родному русскому слову, нашей национальной культуре. Автор «Толкового словаря живого великорусского языка» достоин того, чтобы при изучении родного языка как можно чаще обращались к имени В. И. Даля, больше знали о судьбе этого талантливого человека, об истории создания его замечательного словаря, учились «черпать» из этой удивительной книги то, что поможет нам общаться с родным словом, как с живым человеком... А узнавая, постигая, разгадывая тайны русского слова, мы глубже познаём особенности национального характера, русской культуры, истории России, лучше начинаем через общение с живым словом узнавать себя.

Задания и вопросы:

• Докажите, что перед вами текст.

• Какова основная мысль этого текста?

• Озаглавьте текст.

• Как вы понимаете значение фразы В. И. Даля о русском слове (1-е предложение)?

• Выпишите из текста глагольные и именные словосочетания, укажите главное слово и поставьте вопрос от главного к зависимому слову.

7. Подведение итогов урока

8. Сообщение домашнего задания

§ 9 упр. 55, 57.

Урок 14

ТЕМА: «Виды словосочетаний».

ЦЕЛИ УРОКА:

• познакомить учащихся со словосочетанием с позиции лексического значения, структуры, грамматического значения.

• приучать детей пользоваться справочной литературой, проявлять любознательность в толковании слов.

• отработать навык составления именных словосочетаний, их правильного употребления в тексте.

ТИП УРОКА: комбинированный урок (повторение, сообщение новых знаний).

НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Работа с записями на доске

• Прочитайте слова на доске.

• Запишите слова в тетрадь, образуя с ними словосочетания. Укажите главные и зависимые слова, какими частями речи они выражены.

• У доски работают два ученика.

4. Практикум

Запишите под диктовку предложения:

1) Неохотно и не смело

Солнце смотрит на поля... (Ф. Тютчев)

2) Безмолвное море, лазурное море, стою очарован над бездной твоей. (В. Жуковский)

3) На улице было довольно прохладно.

Выпишите из предложений словосочетания, составьте их схемы

(проверка с комментированным объяснением).

5. Работа с учебником

§10

• Прочитайте теоретический материал § 10 о видах словосочетаний.

• Выполните упр. 59 (по заданию), упр. 60 (проверка с комментированием), упр. 62 (проанализировать, каким еще образом соединяются слова. Кроме смысловой и грамматической связи слов существует стилистически окрашенная, созданная автором манера письма).

• Образуйте словосочетания с зависимыми словами:

каштановый, карий, каурый, коричневый, кофейный, шоколадный

(Слова для справок: глаза, волосы, жеребенок, оттенок, ткань, цвет, мех.)

6. Работа с толковым словарём

• Придумайте и запишите предложения со словами ансамбль, уникальный. (устная проверка.)

• Составьте словосочетания различных видов со словами:

академия, акация, ассортимент, ансамбль, аромат.

7. Подведение итогов урока

• По какому принципу выделяются глагольные, именные и наречные словосочетания?

• Если главное слово - имя существительное, с какими зависимыми словам и оно может сочетаться?

• Приведите примеры.

• Если главное слово - глагол, какими частями речи он может распространяться?

• Приведите примеры.

• Как образуются наречные словосочетания?

• Приведите примеры.

8. Сообщение домашнего задания

§10 упр. 61, 63.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

1. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Ученики старательны и трудолюбивы.

Спектакль окончен.

Мы стали студентами.

Ребята были рады каникулам.

День оказался пасмурным.

2. Перепишите, поставив нужные знаки препинания. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Язык мой - враг мой.

Лишнее говорить - себе вредить.

Пашню пахать - руками не махать.

Урок 15

ТЕМА: «Синтаксические связи слов в словосочетаниях».

ЦЕЛИ УРОКА:

• познакомить с основными видами связи слов в словосочетании.

• формировать навыки определения вида связи.

• развивать логическое мышление, навыки грамотного словоупотребления.

• повторить орфограммы по написанию гласных в корне; морфемный состав слова.

ТИП УРОКА: закрепление изученного материала, изучение нового.

НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Выполнение упражнений

• Выпишите словосочетания из следующих предложений, составьте их схемы:

Тиха украинская ночь. (А. Пушкин)

Морозный воздух был неподвижен и чист.

Гремела атака, и пули звенели, и ровно строчил пулемёт.

• Составьте словосочетания из данных слов. Укажите разряд прилагательных, составьте схемы словосочетаний.

дедушкин                       алая                              заря                        круглый

юноша                            стол                              городской              зимняя

портфель                        космический               парк                        корабль

высокий                          ночь                             техник                    юный

Проверка выполненного задания.

4. Работа с учебником

Чтение теоретического материала на стр. 33 § 11 - чтение теоретического материала.

• Чтение теоретического материала на стр. 34.

• Выполнение упр. 64 (выборочно по вариантам).

• Выполнение упр. 70.

5. Работа с записанными на доске словами

• Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и графически выделяя орфограммы.

• Составьте с этими словами словосочетания с разными видами связи слов (3-6 словосочетаний).

6. Выполнение упражнения

Запишите словосочетания, правильно подбирая существительные и прилагательные (материал распечатан).

Близкий, ближний (друг, деревня); дружный, дружественный, дружеский (помощь, государство, класс); завидный, завистливый (здоровье, сосед); враждебный, вражеский (разведчик, цель); искусный, искусственный (работа, алмаз, бриллиант); ледяной, льдистый, леденящий (взгляд, путь, горка).

7. Подведение итогов урока

• Что такое словосочетание?

• Как называется связь, при которой одно слово зависит от другого?

• Какие виды подчинительной связи вы знаете?

• Каковы правила согласования? (приведите примеры).

• Что такое управление? (приведите примеры).

• Как связаны слова при помощи примыкания? (приведите примеры).

8. Сообщение домашнего задания

§ 11 упр. 66(устно), 67 (по заданию).